Teoria do valor esperado de Eccles e Wigfield: o que é e o que propõe - Psicologia - 2023

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Nossas crenças sobre nossas próprias competências podem influenciar os resultados financeiros? A motivação e as crenças que temos sobre nossas habilidades são fatores muito importantes a serem levados em consideração no campo educacional, pois condicionam o desempenho e influenciam no sucesso ou fracasso subsequentes.

O modelo que suporta isso é Teoria do valor esperado de Eccles e Wigfield, proposta que tem contribuído para mudar a forma como é ensinado, tendo a consciência de que o que o aluno pensa sobre sua própria habilidade pode levá-lo a dominar a matéria, independentemente de realmente ter ou não problemas de aprendizagem.

A seguir, tentaremos olhar mais de perto esse modelo, quais são suas principais hipóteses, seus componentes e sua importância no campo da educação.

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Qual é a teoria do valor esperado de Eccles e Wigfield?

A teoria do valor esperado de Eccles e Wigfield, também chamada de teoria da expectativa do valor, é um modelo que tem sido amplamente aplicado no campo da educação, implicando que não é apenas a própria capacidade do aluno e o tempo de estudo que inverte o que influencia seu sucesso ou fracasso acadêmico. A ideia por trás deste modelo é basicamente que existem expectativas e valores ou crenças que afetam nosso comportamento subsequente, ou seja, desempenho acadêmico.

Os antecedentes dessa teoria são encontrados em John William Atkinson, que nas décadas de 1950 e 1960 expôs as ideias que seriam precursoras da própria teoria apresentada por Eccles e Wigfield.

Atkinson sabia disso a motivação para a realização, ou seja, o quão motivado o indivíduo estava para alcançar a meta que o ambiente ou ele mesmo se propôs, influenciou o próprio desempenho, independentemente de quão bom ou mau objetivamente ele estava fazendo as tarefas que o levaram a alcançar aquela conquista.

Partindo dessa ideia na década de 1980, Jacquelynne Eccles aplicou essa ideia ao campo da educação, considerando como "conquista" qualquer aspecto da vida acadêmica que o currículo escolar considerasse necessário ser aprendido. Sua teoria do valor esperado, formulada em colaboração com Allan Wigfield, argumenta que o desempenho do aluno e as escolhas relacionadas ao desempenho final são determinadas por dois fatores principais: expectativas de sucesso e valores subjetivos da tarefa.

Quando falamos de "expectativas", nos referimos a a confiança que o indivíduo tem sobre sua própria capacidade de ter sucesso na realização de uma determinada tarefa e alcançar a meta depois de fazer isso. Em relação aos "valores subjetivos da tarefa" referimo-nos ao valor pessoal que a pessoa atribui a essa tarefa, ou seja, se a consideram importante, útil ou agradável ou, pelo contrário, consideram uma perda de tempo , não tem importância na sua vida acadêmica ou é muito pesado e chato.

De acordo com a pesquisa de Eccles e Wigfield, expectativas e valores interagem entre si, permitindo a previsão de resultados importantes no comportamento do indivíduo, principalmente em aspectos como comprometimento, interesse contínuo ou persistência e realização acadêmica ou “desempenho”. Dependendo de quão bom você se considera e quão motivado está para realizar as tarefas, a pessoa ficará mais ou menos engajada, terá um desempenho melhor ou desejará realizar a tarefa voluntariamente.

Também foi visto que outros fatores podem influenciar a motivação e o desempenho da pessoa no desempenho de uma tarefa acadêmica. Estes incluem características demográficas (por exemplo, status socioeconômico diferente), estereótipos (por exemplo, homens bons em matemática, mulheres boas em linguagem), experiências anteriores (por exemplo, eu falhei na primeira parcial de matar, então o resto não será melhor para mim) e as percepções das crenças e comportamentos dos outros.

As expectativas

Aprofundando as expectativas, podemos defini-las como as crenças específicas que as pessoas têm sobre se terão sucesso em fazer e concluir certas tarefas que farão no futuro, tanto imediatamente como a longo prazo. Quer dizer, são crenças sobre como uma tarefa boa ou ruim será realizada no futuro, e essas crenças influenciam sua tomada de decisão e comportamentos associados.

Por exemplo, vamos imaginar um aluno do ensino médio que pensa que não se sai bem em testes de múltipla escolha. Você sabe que na próxima semana terá um desses testes e acha que não vai correr bem, embora ainda não tenha acontecido. Por achar que vai se sair mal no dia da prova, ele se sai mal, comete mais erros e não lê bem todas as questões, resultando em nota ruim. A nota ruim não se deve ao fato de ele não ter estudado, mas pelo simples fato de se convencer de que a prova ia dar errado e já aconteceu.

As expectativas de sucesso ou fracasso no futuro estão intimamente relacionadas a dois conceitos relacionados à própria maneira de o indivíduo se ver: autoconceito e autoeficácia.

Por um lado, o autoconceito relacionado à teoria do valor esperado de Eccles e Wigfield envolve crenças que se tem sobre as próprias habilidades em relação a certos objetivos, neste caso os educacionais. No exemplo anterior, a pessoa tem um autoconceito de ser ruim em testes de múltipla escolha, então quando ela tem que responder um deles, por subestimar sua real habilidade, ela se sai pior.

A autoeficácia se assemelha ao autoconceito, mas com certas nuances. Essa ideia envolve as crenças de si mesmo sobre suas próprias habilidades e competências, mas em termos de desempenho, mais do que em termos de seu próprio modo de ser. Ou seja, ele não pensa em termos de "sou ruim em ..." e sim "minhas habilidades em ... são ruins", sendo mais específico para cada assunto.

Por exemplo, podemos ser alunos do ensino médio convencidos de que nossas habilidades matemáticas são muito ruins, mas muito boas em ciências naturais. Assim, na disciplina de matemática esperamos ter um desempenho muito fraco, não temos muita esperança de passar e não estamos motivados em ter que fazer trabalhos de casa ou estudar para o próximo exame. Por outro lado, a disciplina de biologia que acreditamos que passaremos e isso nos motiva a estudar. Nosso conceito de autoeficácia em matemática é ruim e em biologia é bom.

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Valores subjetivos da tarefa

De acordo com Eccles e Wigfield, o valor da tarefa subjetiva pode ser entendido como a motivação de um indivíduo em relação a uma determinada tarefa, independentemente de ter alta ou baixa expectativa de realizá-la bem. Não é segredo que na educação os alunos têm disciplinas preferidas, o que os faz estudar mais ou melhor compreender os conceitos de uns e dificultar a compreensão de outros. Um assunto que nos fascina, que parece fundamental para nossas vidas e que consideramos fácil, vai nos motivar muito mais do que aquele que pensamos ser um verdadeiro tostón.

Os valores subjetivos da tarefa, como o nome sugere, são arbitrários, diferentes dependendo da pessoa. É claro que existem tarefas na área educacional que podem despertar por si mesmas diferentes interesses e envolvimentos entre os alunos (por exemplo, resolver problemas matemáticos vs. jogar queimada na educação física), porém, como mencionamos no parágrafo anterior, cada uma atribui um valor subjetivo diferente para ele. Esses valores responderiam à pergunta "Eu quero fazer esta atividade e por quê?"

Podemos identificar os seguintes tipos de valores subjetivos da tarefa.

1. Valor de realização

A importância pessoal para a nossa identidade de alcançar esta conquista. Ou seja, se considerarmos algo fundamental para o nosso próprio jeito de ser ou se é simplesmente outra coisa que temos que conquistar porque está no currículo acadêmico

Por exemplo, se nos consideramos pessoas com cultura musical, independentemente do que queiramos fazer quando crescermos, estaremos muito interessados no que nos é explicado na área da música, como grandes compositores, correntes musicais , notação musical, leitura de partituras ...

2. Valor intrínseco

Quão interessante é a tarefa para nós, independentemente de quão importante seja para nossas vidas. Se essa tarefa é algo de que gostamos ou se a vemos como uma espécie de punição.

Por exemplo, jogar queimada é uma atividade cujo valor intrínseco é maior do que resolver problemas matemáticos.

3. Valor utilitário

Se considerarmos que fazer esta tarefa, independentemente de gostarmos ou se é importante para o nosso autoconceito fazê-la bem, é algo importante para nossa vida acadêmica e futuro profissional.

Por exemplo, se quando crescermos quisermos estudar ciências, teremos que aprender matemática, biologia, física e química no ensino médio. Independentemente de gostarmos ou não dessas matérias, devemos aprender muito bem seus conteúdos para que o acesso à carreira científica preferida seja garantido.

4. Custo

É a perda de tempo, altas demandas de esforço, perda de alternativas mais interessantes e agradáveis ou experiências psicológicas negativas, assim como o estresse, associado a essa tarefa.

Por exemplo, quando estamos fazendo nossa lição de casa, não podemos fazer outras coisas como jogar videogame, encontrar amigos, assistir televisão ...

Aplicações e descobertas relacionadas a esta teoria

Este modelo e a pesquisa associada a eles nos permitiu ver como as expectativas variam ao longo dos anos escolares e as próprias matérias dentro do mesmo curso. Na verdade, desde o início do ensino fundamental existem diferenças de motivação dependendo da matéria a ser perguntada. A partir dos 11 anos, mais ou menos coincidindo com o quinto ano do ensino fundamental, os tipos de valores também variam, no sentido de que é possível ser motivado porque as matérias são interessantes para os alunos se motivarem porque as consideram muito importante no seu futuro profissional.

Do que não há dúvida é que a motivação, seja qual for o tipo de valor e quão bom seja considerado no desempenho dos sujeitos, diminui com o passar do tempo, especialmente na adolescência. Os adolescentes têm expectativas piores em relação ao próprio desempenho escolar, embora não necessariamente devam ser fatais, mas certamente os faz ter notas mais baixas. As causas são muito variadas, indo desde uma perda geral de interesse pelos estudos até não ver que relação tem com aquilo a que querem se dedicar.

As ideias levantadas a partir da teoria do valor esperado de Eccles e Wigfield têm sido usadas em programas de intervenção que buscam mudar as crenças motivacionais dos alunos. As crenças dos alunos influenciam seu desempenho acadêmico, conforme comentamos ao longo do artigo. Se forem mais pessimistas, independentemente de suas reais competências, terão notas mais baixas. Por isso, a partir desse modelo, buscou-se mudar essas expectativas e crenças para que tenham maior motivação para estudar e uma melhor visão de suas habilidades.