Rumelhart e a teoria geral do esquema de Norman - Psicologia - 2023

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Rumelhart e Norman fizeram contribuições importantes para a teoria geral do esquema, um referencial para a análise do processamento cognitivo e a aquisição de conhecimento que pertence ao campo das neurociências.

Neste artigo iremos descrever os principais aspectos da teoria do esquema e as contribuições mais importantes desses dois autores.

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O que são esquemas cognitivos?

No campo da psicologia cognitiva, psicolinguística e outras ciências relacionadas, o termo "esquema" é usado para se referir a padrões cognitivos de informação, incluindo as relações entre diferentes elementos de conhecimento. Eles foram estudados principalmente por seus influência na percepção e aquisição de novas informações.

No livro dele Schemata: os blocos de construção da cognição (1980), que teve uma influência transcendental no desenvolvimento da teoria do esquema, David Rumelhart afirmou que o conceito de esquema se refere ao conhecimento que possuímos. Especificamente, estes corresponderiam a conjuntos de informações genéricas, relativamente inespecífico.

Esses diagramas representam a experiência humana em todos os níveis, desde as percepções sensoriais mais básicas até aspectos abstratos como a ideologia, passando pelos movimentos musculares, sons, estruturas e significados que compõem a linguagem.

Segundo Rumelhart e Norman (1975), os esquemas são compostos por diferentes variáveis que podem adquirir múltiplos valores. As informações que obtemos são processadas em um nível cognitivo e comparadas com os esquemas e suas configurações possíveis, que armazenamos na memória de longo prazo e aumentar a eficiência de nossa cognição.

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Rumelhart e a teoria geral do esquema de Norman

Rumelhart e Norman argumentam que a aprendizagem e, portanto, a formação do esquema, não é um processo unitário, mas obtemos conhecimento por meio de três modos de aquisição: acumulação, ajuste e reestruturação. O processo básico é o acúmulo espontâneo de informações que realizamos por meio dos sentidos e da cognição.

No entanto, a acumulação só é possível quando as novas informações são compatíveis com os esquemas que já temos. Quando há discrepância, é necessário modificar a estrutura cognitiva; se for de intensidade moderada, ocorre um processo de ajuste, que mantém a rede relacional básica do esquema, alterando apenas algumas variáveis.

Por outro lado, quando a discrepância entre as memórias e as novas informações é muito forte, o ajuste não é suficiente, mas recorremos à reestruturação. Este processo é definido como a criação de um novo esquema a partir da combinação de esquemas existentes ou a detecção de padrões comuns entre alguns deles.

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Como as variáveis dos esquemas são modificadas?

Como já dissemos, Rumelhart e Norman falaram de "variáveis" para se referir a os fatores que definem os esquemas e suas possíveis manifestações. Muitas vezes, a aquisição de conhecimentos implica na modificação dessas variáveis com o objetivo de atualizar a estrutura cognitiva, principalmente nos casos de aprendizagem por ajustamento.

Segundo esses autores, a mudança nas variáveis pode ocorrer de quatro maneiras diferentes. O primeiro consiste em aumentar a especificidade dos esquemas, modificando o significado associado a uma dada faixa de valores. Outra forma é aumentar essa faixa para que a aplicabilidade da variável também o aumente.

Claro que também pode acontecer o contrário: reduzir o intervalo de aplicabilidade ou até substituir a variável por uma constante. O quarto e último modo consiste em definir valores básicos para uma determinada variável; isso serve para fazer inferências quando a informação sobre a variável é insuficiente em uma situação concreta.

O modelo interativo de compreensão de leitura

Rumelhart também desenvolveu uma teoria que chamou de "Modelo Interativo" para explicar a compreensão de leitura de um ponto de vista cognitivo. No Modelo Interativo, Rumelhart descreve a aquisição de conhecimento visual-linguístico como um processo no qual a mente trabalha com múltiplas fontes de informação simultaneamente.

Assim, quando lemos, nosso cérebro analisa fatores como as relações entre sons e letras (que têm um caráter arbitrário), os significados das palavras e frases definidas ou as ligações sintáticas entre os diferentes componentes da fala.

Se pelo menos um dos sistemas fisiológico-cognitivos relevantes na compreensão da leitura é alterado, o déficit no processamento de informações que deriva dele é compensado por outros tipos de informação. Assim, por exemplo, quando não entendemos o significado de uma palavra ou não a ouvimos bem, podemos tentar deduzi-la a partir do contexto discursivo.

Por outro lado Rumelhart considerou que as histórias compartilham aspectos gramaticais nucleares. Ao ouvir ou ler histórias que não conhecíamos antes, a percepção dessa gramática comum nos ajuda a entender os eventos e estruturá-los mentalmente com mais facilidade, bem como a prever o desenvolvimento dos eventos.