9 atividades para crianças com necessidades educacionais - Ciência - 2023

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o alunos com necessidades educacionais especiaiseles requerem atenção especial que não precisa ser diferente do resto de seus pares. A possibilidade de oferecer um atendimento mais especializado a esses alunos está dentro dos princípios da educação inclusiva.

Este estilo de educação indica o objetivo principal de promover uma educação igualitária, pois absolutamente todos nós temos defeitos e ao mesmo tempo entendemos a educação e o respeito como um direito humano fundamental.

Para que estes alunos sejam incluídos na igualdade das salas de aula, é necessária a colaboração contínua dos professores, visto que desta forma os alunos estarão envolvidos e perfeitamente inseridos no contexto escolar.

Este artigo tem como objetivo apresentar o conceito de N.E.E. e as atividades em que todos os alunos podem participar, independentemente de possuírem ou não o N.E.E., propriamente dito.

O que são necessidades educacionais especiais?

O conceito de necessidades educacionais especiais é divulgado pela primeira vez no relatório Warnock (1978). É aqui que se prepara um texto para avaliar as causas do fracasso escolar.

É neste momento que as mudanças começam a ocorrer e onde, segundo Sánchez (2001), o conceito de N.E.E. ele passa a focar principalmente na resposta que a escola deve dar a esse aluno.

É um corpo discente específico ao qual devem ser oferecidas as maiores possibilidades de excelente desenvolvimento pessoal e social.

Desde então, e para dar essas respostas, as diferentes legislações dos últimos anos, como a LOGSE, LOE e LOMCE, abraçam o termo para apostar na formação adequada dos alunos com N.E.E.

Em suma, o papel do professor é adaptar os conteúdos e as situações decorrentes da prática cotidiana às necessidades de cada aluno.

Não há demanda igual a outra, já que podemos nos encontrar desde uma deficiência auditiva até o próprio atraso de maturação.

Coisas a considerar antes de trabalhar com crianças com necessidades educacionais

Objetivo comum

Devemos enfatizar que todas as atividades compartilham um objetivo comum: integrar o aluno ao seu grupo, independentemente da necessidade que ele demonstre.

Clima

Devemos ter em mente que o clima A dedicação em cada atividade está sujeita ao interesse do educador, pois dependendo do contexto em que são utilizadas, será necessário mais ou menos tempo.

Da mesma forma, este mesmo educador determinará se o Objetivos Foram alcançados através de uma avaliação contínua puramente observacional dos alunos, uma vez que poderão verificar continuamente se os objetivos foram alcançados e, portanto, o aluno está em pleno bem-estar.

Estágio infantil

Devemos especificar que essas atividades devem ser usadas com crianças na fase infantil e primária, principalmente. Dependendo da fase em que os utilizamos, devem ser adaptados ao nível considerado adequado.

Lista de atividades para trabalhar com alunos com necessidades educacionais especiais

1-Identificação

Esta atividade propõe que o aluno, independentemente da situação em que se encontre, saiba distinguir os objetos que lhe são propostos.

Por exemplo, no caso de deficiência auditiva, o aluno é apresentado a uma série de objetos de diferentes formas e solicitado a apontar para aqueles que têm formato circular.

No caso de deficiência visual, o aluno deverá dizer após cada som o meio de transporte que ouviu.

Para esta atividade é necessário desenvolver um cartão com objetos diferentes em formas diferentes (para deficientes auditivos) e ter um leitor de música pelos sons do transporte, por exemplo.

Porém, se encontrarmos outros alunos com NE, a tarefa pode ser desenvolvida em duplas, onde outros colegas podem apoiá-los.

Esta atividade pode ser modificada com desenhos e sons pertencentes a outros temas como, por exemplo: animais, esportes, instrumentos musicais, etc.

2-Repetição

Nesta atividade usaremos qualquer grupo de elementos, neste caso, por exemplo, usaremos frutas.

Será mostrado um conjunto de frutas onde várias delas serão repetidas e o aluno deverá identificar qual delas se repete. No caso de deficiência visual, o nome da fruta será repetido e o aluno deverá dizer quais são as frutas repetidas.

Para esta atividade é necessário desenvolver um cartão com objetos diferentes onde alguns podem parecer repetidos (para deficiência auditiva) e ter um leitor de música para sons de mídia animal, por exemplo.

Se encontrarmos outros alunos com NE, a tarefa pode ser desenvolvida em duplas, onde os outros colegas podem ajudá-los.

3-A paella

O grupo formará um círculo e soltará as mãos. Em seguida, os ingredientes (reais ou de brinquedo) serão distribuídos.

Cada ingrediente será repetido, combinando três alunos com o mesmo tipo. Dessa forma, eles formarão um grupo que vai andar de mãos dadas e se mover ao mesmo tempo.Todos os alunos com N.E.E. Eles poderão contar com a ajuda do grupo ao qual pertencem para se locomover pela sala de aula.

A atividade será realizada da seguinte forma:

O professor se posicionará dentro do círculo e mencionará um ingrediente.
O grupo que o possui deve estar no centro do círculo
O grupo que estava naquele local terá que ir para o mesmo local onde os outros estavam. Quando o do centro menciona a palavra "paella", todos os componentes devem trocar de lugar.

4-Dançando com balões

O grupo é dividido em pares e entregue um balão para cada par. Um dos componentes está vinculado a um tópico para o pé e comece a andar.

A atividade consiste em explodir os balões dos companheiros e à medida que vão sendo explorados vão sendo eliminados, ficando apenas um casal como vencedor.

A possibilidade de realização da atividade a dois permite a participação de todos os alunos e a coesão do grupo pode ser realizada.

5-A medusa

Um aluno do grupo é chamado de "água-viva" e precisa morder as outras crianças, "os peixes", para que fiquem quietas.

Os outros irão aos pares e se forem tocados terão que imobilizar, poderão também imobilizar outras crianças que também são “peixes”. O último par restante em movimento é o vencedor.

6-Os rostos brincalhões

O grupo se sentará em círculo e usará o leitor de música colocar a música da Liuba Maria Hevia, chamado "Estela, granito de canela".

Quando a música termina, eles devem ser repetidos:

"Toque seu rosto (repetir)

Ele repete e repete (repete)

Toque seus olhos

Toque sua boca

Toca no nariz ".

Como podemos perceber, a letra da música alude a todas as partes do rosto e desta forma os alunos devem tocar a parte que a música indica.

No início, a música irá parar para que todos possam selecionar a parte indicada, porém, conforme a dinâmica avança, um aluno pode ser solicitado a tocar o rosto, ajudando quem não consegue fazer sozinho.

7-Era uma vez um menino

Para esta atividade será necessário ter caixas de cartão fechadas. Estes são preparados em um círculo, ao redor um espelho, e será introduzido no círculo como se fosse uma porta.

Assim que tivermos tudo pronto, os alunos serão convidados a entrar na sala de aula e daremos tempo para que expressem a preocupação que esta situação lhes causa.

A seguir, será solicitado que se deitem de costas, neste mesmo círculo, para ouvir a história que lhes vamos contar.

“Era uma vez uma mãe que estava grávida, ela tinha uma barriga muito grande e redonda. Dentro de sua barriga, um bebê estava dormindo e encolhido ... "

Ao mesmo tempo que lhes é explicado, o professor adota a posição fetal (para que os alunos também a tenham). Além disso, o nome de cada aluno é mencionado e eles são questionadosComo você acha que o bebê estava dentro da mãe?

SPorém, devemos ter claro que nem todos darão respostas já que aqui devemos levar em consideração as necessidades de cada um, mesmo assim a resposta será vista conforme eles adotam a posição fetal.

Um belo dia, quando ficaram um pouco mais velhas e viram que já podiam nascer, todas saíram da barriga da mamãe. Agora eles não precisavam mais ser dobrados ... eles tinham espaço e suas pernas e braços podiam ser esticados e dobrados. Aos poucos e com a ajuda da mãe, foram descobrindo suas mãozinhas. (Às vezes mamãe cantava) -Toque na palma que o papai está vindo, toque na palma que virá logo ”-.

Além disso, os alunos são incentivados a participar da história e da música com gestos e sons.

Os alunos com deficiência auditiva ou semelhante que os impeça de participar plenamente da atividade terão imagens da história isso tornará mais fácil para você entender a atividade. Além disso, devemos ressaltar que, no que se refere ao sabor, eles serão dados alimentos como bananas, biscoitos, pão, etc., E, para cheirar, limão, perfume, etc.

8-O guia

Os casais são estabelecidos no grupo e distribuídos uma bandagem para cada par. As instruções são as seguintes: um componente aplica o curativo e o outro deve orientá-lo apenas com a palavra até que alcance um objetivo combinado.

Enquanto isso, o professor vai colocar algumas barreiras que dificultam a passagem dos alunos para dificultar a atividade.

Esta atividade, para além da coesão do grupo, mostra aos alunos a importância do contacto com quem nos fala e a necessidade de confiar em quem nos guia. Além de trabalhar a empatia com pessoas com dificuldades visuais.

9-A mímica

Os alunos serão colocados em um grupo de três e serão distribuídos alguns cartões com o nome de um filme.

A partir daqui, por turnos, cada grupo terá que expor seu filme por meio de mímicas. Terão para cada apresentação o tempo que o professor considerar adequado e ninguém poderá pronunciar nenhuma palavra. Cada aluno deve escrever em seu caderno o nome do filme que eles acham que seus colegas representaram.

Esta atividade é oportuna para a prática de empatia com colegas com dificuldades auditivas, visto que ninguém consegue falar. E, como todas as outras, é também uma possibilidade lúdica de trabalhar a inclusão dos alunos e a coesão do grupo.

Referências

CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Jogos para crianças com necessidades educacionais especiais.
MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Programa de atividades para educação especial.
ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). O livro adaptado às necessidades educacionais especiais. Ensino, Vol. 12, 261 – 274.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Avaliação das necessidades educacionais especiais. Atenção educativa à diversidade no novo milênio. 557-566.